我们不难发现，儿童自己的问题与我们成人关心的问题有时是有一定距离的。这需要我们成人能尽可能地悬置自己的前见，尽可能地去欣赏和理解儿童的理论，用他们的理论去看待周围的世界，去发现困惑着儿童的问题。
真实的问题。最好是儿童的现实生活中能遇到的、真实的问题。这种真实的问题不是各种条件都被成人控制好了的，不是被教师操纵了的问题，不是只需要幼儿照着教师做一下就能解决的问题。真实的问题必然是复杂的问题。这里的复杂，并不是指难度很大的问题，而是指受到多种因素影响的问题。比如，幼儿在面对“风”这一主题时，提出了如下一些问题：风是从哪里来的？风跑到哪里去了？怎么把风挡住？风为什么能动？风有重量吗？在面对“地球”这一主题时，幼儿提出如下一些问题：地球究竟埋在我们下面的什么地方？地球上的人是怎么站的？下面的人会不会掉下来？地球上的河水是怎么流的？这些问题，既是儿童自己的问题，也是真实的问题，对儿童而言，是要通过一番努力才能解决的问题。
便于利用资源展开活动的问题。这里所谓的“便于利用资源”，并不一定是指儿童能够直接动手操作的资源，还指儿童能通过各种感官看到、听到、感受到的资源。比如，对于“河水为什么总是往下流”这样一个问题，也许儿童并不一定有充分的操作、控制的机会，但他们有观察的可能；对于风，要儿童一定去操作控制它们（风）也不一定很容易，但儿童可能感受到；对于太阳、月亮的运动，儿童能够观察、体验到。需要指出的是，多年来我们习惯用“具体”、“抽象”这样的标准来判断是否适合儿童，这是对儿童的一种误解、不尊重。有时，我们认为抽象的内容，可能对儿童而言并不抽象，反而比较实在、具体。比如，风这样一个内容我们是否可以开展活动？反对者认为，风太抽象，也太难了，不适宜幼儿园的儿童。但实际开展活动的结果表明，儿童对这样的活动颇感兴趣，而且对风有着丰富的认识。幼儿园的儿童甚至可以谈论物体自由落体运动和抛物运动及其差异，尽管与当今流行的力学理论很有距离。儿童确实对一些抽象的问题有着惊人的认识。
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